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看得见的“标准”,学得来的”转型”
发布时间:2018-08-10浏览次数:1贵州11选5号码推荐

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步根海

这一节作文课是基于“评价标准”的写作教学,教师定位的课型是“作前体验课”。这个“作前体验课”是作者开发的“知识学习课——作前体验课——作后升级课”系列课型中间的一个环节。相对于传统写作教学而言,这是一种新的“转型”。

一般而言,课堂的“转型”包括三个要素:一是课堂本身的作用,以学生探索为主;二是学习方式的改善,以学生体验为主;三是学生体验的性质,有真实的受挫感。从这堂课来看,这种转型是成功的。首先,这节课主要是学生自主的学习,包括学生的思考,学生之间的互相讨论,学生自己提炼出的一些相关的观点。对课堂作用的认识转变了,接下来必然就是学生学习方式的改善。其次,我们叫改善,不等于说教师就不要讲了,学生必要的接受还是需要的,比如说,这节课的“层级表”本身就包含着接受,学生自主体验、自主探究是建立在一定的、必要的接受基础上的,这是第二个转型的意义。

第三个转型的意义,就在于学生在课堂学习过程当中,有自己的真实的体验,甚至可以说经历受挫的过程。这节课所选的五个案例材料是学生自己的,不是外面选来的、杜撰的,是学生有过这样的经历,而且在整个学习过程中,让他们小组自主讨论,得出这个小组的结论,再把这个小组的结论推而广之,到整个班级的结论,而这个过程就是学生的一个体验过程。

在全国第八次课程改革之后,大家都知道了一个概念,三个维度,尤其是过程与方法。但是在实际操作过程当中,大多数人的理解是片面的。片面性在哪里呢?“过程与方法”本是一个动态的、思维层面的东西,却被许多人说成一个静态的、技能层面的东西。比如说,让他圈圈画画,让他做做摘录,让他点点评评等等。这是一种技能,是在前人经验基础上提炼的、带有技能意义的一种方法。这些技能,不是我们说的“过程与方法”,我们说的“过程与方法”,就是你的教学设计也好,你的课堂教学的展开也好,应该让他经历“共鸣”或“受挫”的体验。所谓共鸣,就是已有经验通过学习得到了印证,不断地验证已有经验,从而形成他自己的东西?;蚴怯幸苫笳习?,已有的经验在这里碰壁,产生疑惑,甚至带来障碍,形成“挫折”。这样的一种体验,我们叫“过程”。而所谓的方法也不是技能性的方法,而是在这样一种不断受挫折的过程中形成一种适应他自身发展的思想方法、思想的路径。只有通过这样的“过程与方法”,才能从知识这样一个载体转化为他的情感态度价值观。这节课,一直关注着学生这样的一种“受挫”的体验。如果仅仅是教师把已有的东西灌输给学生,比如主要的问题一二三四,等等等等,学生只要记下就可以了,但这样的教学收效不大。作为课堂,学习的最大意义就在于他自身的过程体验,这节课就有这样的特性。包括学生对他所读的语段的评价,评价里面当然有失误,有失误才能思考,才能不断地从这样一个历程走向较为正确或正确的途径。

这节“转型”写作研究课给我们两点启示:

第一,基于学情和“标准”进行教学。所有成功教学的前提都是认识把握学生的基本情况,这节课的目标就是基于学情来实施的,尽管有个别的差异,但在大部分尺度的把握上还是准确的?;谘榈淖魑慕萄Щ挂幸欢ǖ摹氨曜肌焙汀靶颉??!氨曜肌辈唤鍪强纬瘫曜?,更重要的是基于课程标准转化来的正确的、可操作的课堂教学标准??嫉氖焙蛘飧觥氨曜肌焙汀靶颉辈灰欢ㄒ敲慈?,但是应该有一定的“规范”。这个“序”要有利于学生的发展。我们通过郭老师的课,看到了“标准”和“序”的价值。学生的评价、学生的表述、学生的发展都在课堂教学层级标准的引领下达到了一定的水平,因此,这样的“序”的意义,不只是提高了学生的写作水平,同时也训练了学生的素质。

第二,利用认知冲突积极推进教学。有意义的教学应该在教学过程中不断发现、甚至有意设置认知冲突。认知冲突包括几个方面,第一个是自身的认知冲突,也就是通过新的知识来检测已经知道的东西。这个认知冲突带来的结果是,形成问题意识,就是我们讲的质疑。质疑,不是简单的学生提出问题,质疑是要对已有经验进行碰撞。有了质疑,才有知识结构的调整建构。第二个认知冲突是学生之间的。调动学生,让学生产生疑问,只有在这样的矛盾当中,学生才能够进行辨析,如果都是正确的、一片倒的,那么就没有辨析。认知冲突三,是师生之间的。这个认知冲突不是师生之间的讨论,而是与教师预设的冲突,是学生实际学习过程中产生的问题。郭老师的课在学生之间的认知冲突的引导上非常好,尤其对学生差异比较大的问题。这样的一种认知冲突在课堂教学过程中展开是非常有利的。

这节课也有一些值得探讨的问题。一是“层级表”里的内容,尤其是有些概念,有必要使学生更加清晰。例如C级第四条“论据空泛不准确”??辗汉筒蛔既肥橇礁龈拍?,什么叫空泛?接下来就牵涉到具体的语段——案例一,给它C级的理由是空泛,恐怕学生对这个概念认识还不足。要让学生理解“空泛”,表达论点与论据之间的逻辑关系,不只是概念阐述,还要依据具体的语言材料,让他们在这种语境中体验概念的意义到底是什么。二是这五个案例在评论“论据怎么样”以前,最好先让学生提炼出每个语段的论据是什么。比如案例三里面的“影视剧中的武侠成分需‘减肥…,后面的“天龙八部”、“武侠精神”和“武侠成分”相关吗?论据一提炼就可以知道是不是支持论点。案例五要表述的是为“泛滥的娱乐文化‘减肥’”,什么叫“泛滥的娱乐文化”,下面的论据提炼一下就知道是不是同答了“泛滥的娱乐文化”,“恶搞文化”、“捧星”和“泛滥的娱乐文化”是什么关系。学生一开始也许有分歧,但让他们提炼一下,第二次再对照的时候分歧就会少一点,第二次打分就会好一点。

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